高中英语课堂教学浅析

       高中英语阅读教学在整个英语教学过程中占有无足轻重的位置。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的 难点。说它是重点，是由于它是学习词汇、句法和语法等言语根本学问的根本资料；说它是难点，是由于教员 难以在有限的时间内处置好言语方式教学与言语意义教学之间的关系。传统教学中，教员常常只追求言语方式 的教学，而无视言语意义的教学，将一段完好的阅读资料分割成若干局部，逐句或逐字地翻译和解说，有时还 停止无谓的比照、引申和剖析，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的剖析上。以至将一个完好的饶有 兴趣的故事肢解得四分五裂，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的开展脉络，既不利于对言语方式的 学习和了解，也不利于学生对言语内容的了解和控制。教学效果很不理想。整体教学是一种现代教学办法，它 不只仅是指有完好故事情节的教学，而主要是指把言语方式教学与言语根底学问分离起来，取得丰厚的言语信 息，从而增长学问，开阔视野，激起学习兴味，思想才能也得到开展。  
阅读整体教学的步骤如下：
Step1 Pre-reading.
1.Talking about the title.
在停止阅读前，教员先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论， 并猜想这篇课文所讲述的大约内容。
2.Background introduction
在学生阅读前，教员作一些背景学问引见是非常必要的，这不只能协助学生更好天文解课文，而且还能使 其学习一些与课文有关的其他学问。如在How a newspaper is produced这一课文时， 教员可借助一张旧的Ch ina Daily ， 引见picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte rs),cover the events等学问，当然引见最好用英语，这样能够锻炼学生的听力和了解才能。
3.Teaching new words
       为进步学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一局部课文中呈现的生词，特别 是那些会对学生阅读了解构成严重障碍的生词，另一局部生词则让学生在阅读时依据上下文本人去了解，这样 可培育学生猜词的才能。如L14中，face-to-face,latest, hand等词。指导学生查字典和鼓舞学生依据上下文 猜想词义是培育他们独立阅读才能的有效办法。这是一种阅读技巧，要留意培育。  
4. Guiding question
在阅读之前，教员事前问一两个问题，如L14，能够发问What doesthe chief editor do?What do journa lists do? 让学生带着问题边读边找答案。由于阅读总要有个目的。有目的地停止阅读有助于进步阅读速度。 这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地控制课文内容。
Step2 while-reading
1.High speed reading
学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻觅这些问题的答案。
为了增强学生的自学才能，第一遍阅 读可请求学生作为家庭作业完成，请求理解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读 应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓舞学生在阅读时依据上下文猜想生词的 意义，并用运用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。关于那些用脑考虑和运用字典的学生都应给以褒扬 ，用脑考虑和运用字典是言语学习的一项重要技艺。
2.Language points
言语要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句剖析等，在讲授新的言语学问时可恰当温习有关的内容 。L14中有一固定词组，as ……as possible，中间参加不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地） ，as early as possible （尽可能早地）， as often aspossible（尽可能经常地）。L15中everyday和 every day是有区别的，前者作“日常的”、“普通的”、“平常的”解，在句中作定语，后者是名词性词组， 在句中作状语。然后请求学生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ______?②He like s wearing_____clothes.在教生词时要触类旁通，不可“生词遍地开花”，教新的语法时可剖析、比照、举例 练习。精讲多练是言语方式教学的根本准绳。
3.Detailed questions
       在学生对整篇课文有所了解的根底上，教员还应协助学生深化天文解课文，这就要对课文的细节提出一些 问题。如L14 能够提下列细节问题，What’s the meaning of \"doing one’s homework? \" What doother editors do? Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese?等。答复细节问 题有助于学生对课文主要事实的了解和控制。  
4.Discussing answers
       关于WB中的课文了解问题，可让学生充沛讨论，互相补充，不只使学生加深对课文的了解，还练习了口语 表达才能。依据实践状况也可请求学生把答案写下来，以锻炼他们的书面表达才能。  
Step3 Post-reading
1.Text analysis
经过学生的阅读、答复和教员对课文的剖析解说，学生对课文内容已有相当水平的了解。但还应协助学生 剖析作者态度、人物关系、文章内涵等，以到达对课文的深层次了解。
2. Language use and practice
       依据本课所学的言语资料停止实践的言语运用是非常有意义的。单纯的机械操练只是对言语的感知和了解 ，并不是在运用言语。只要将学和用真正分离起来，言语学习才会有实践意义。例如，用本人的言语复述故事 ，改写或续写课文等。教员就课文中言语学问，对学生停止言语练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空 、选择等方式，言语学问的练习常常是机械性的，但也应尽量做到言语练习有意义、情形化，否则易使学生丧 失学习兴味。  
       综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学准绳，它既强调教学资料自身的整体性， 也强调言语方式和言语意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调言语学习和言语运用的有机统一。 整体教学是进步英语阅读教学质量的有效手腕之一。